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有關行動研究的起源及實施步驟

時間:2010-07-11 15:09來源:知行網www.f1globe.com 編輯:麥田守望者

“行動研究”的概念于上世紀80年代開始引入國內,近年來頻頻見諸教育學術刊物,成為學者和教育工作者熱炒的名詞。

      “行動研究”起源于美國,由心理學家勒溫首創。當時他與猶太人和黑人進行合作研究,這些實踐者均以研究者的身份參與到研究之中,積極地對自己的境遇進行反思,力圖改變現狀。1944年前后,勒溫將這種結合了實踐者智慧和能力的研究稱為“行動研究”。就方法而言,行動研究的核心是自我反思的螺旋式行進過程,包括“計劃—行動—觀察—反思”幾個步驟。勒溫則認為行動研究的過程包括“計劃—發現事實—實施”三個階段。

      50年代,勒溫的行動研究模式得到了哥倫比亞大學師范學院前院長科雷等人的倡導,行動研究開始在美國流行起來?评渍J為,只有教師、學生、學校行政人員、家長以及支持者不斷反省學校的各項措施,學校才能適應現代生活的要求,所以教育人員必須采取積極態度,提出改進工作的新措施,并通過行動加以試驗,系統地搜集證據,以決定新措施的價值。

      “行動研究”被運用于社會科學的各個領域,因而也有許多定義。而凱米斯從教育的角度對行動研究下了一個比較好的定義:“行動研究是由社會情境(包括教育情境)的參與者為提高對所從事的社會的或教育實踐的理性認識,為加深對實踐活動及其背景的理解所進行的反思研究。”臺灣學者成虹飛則表達得更為明了。他認為行動研究有兩個目的,一個是“了解”(作為研究的目的),一個是“改變”(作為行動的目的),只要是為了追求了解與改變而作的持續探究努力,再將這種努力的經驗加以分析提煉,賦予深刻的意義,便能稱作行動研究。

      有人從研究的實用性的角度,將“行動研究”和“理論研究”、“應用研究”并列稱為三種研究類型,認為理論研究重在求知,應用研究重在提供解決問題的方案,而行動研究則倡導前兩種研究中的被研究者(教師)參與研究,“解放那些傳統意義上被研究的‘他人’,讓他們接受訓練,自己對自己進行研究。”在行動研究中,被研究者不再是研究的客體或對象,而成了研究的主體,通過“研究”和“行動”這一雙重活動,參與者將自己的發現直接用于實踐,進而嘗試解決實際問題,提高自己改造社會現實的能力。因此,它的要義不僅僅在于一些人理解的克服過去理論與實際相脫離的痼疾,而是提出了一種新的研究類型甚至理念。  

      具體地說,教育的“行動研究”就是指學校的校長、教師等在實際的教育情境中擔任研究工作,制定計劃、系統地搜集資料、分析問題、提出改進方案、付諸實施、檢驗和反省成果,并以研究成果為依據,進行教育改革,提升學校及個人的教育質量。

      綜合起來看,“行動研究”有這樣兩個鮮明的特點:

(1)以提高行動質量、改進實際工作、解決現實問題為首要目標

      行動研究最大的特性,就是針對實際工作中產生的問題,以可能解決問題的方法為手段,通過實踐和研究來驗證這些問題解決的效果。行動研究所關切的是實際情境中的特定問題,同時其研究的樣本也有特定的對象,可以是一個班級,也可以是一個人,而不必考慮樣本選取的“科學性”、代表性,因而它的外在效度不一定要高,不追求理論發展,也不強調普遍適用,一切只為了著眼于解決實際問題。判斷行動研究是否有價值,將完全以其對現狀能改進多少為依據。

(2)主要研究人員就是實踐者,強調研究過程與行動相結合。

      教師是教育教學活動的實際運作者,對于相關的問題、困難以及成效最為清楚。在學校所進行的行動研究中,教師可以扮演研究者的角色,不是將問題簡單地交給外來的專家,而是在教育教學過程中進行研究,以尋求解決之道?傊,行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究,要求研究者參與實際工作,并要求兩者相互協作,共同研究。這樣,研究者可以從“局外人”轉變為“參與者”,從只負責“發現知識”到負起解決實際問題的責任,還可使實際工作者改進其行動和工作。而且,在以往的研究活動中,專家本身只從事研究,并不直接應用成果,實踐工作者應用成果卻不參與研究,使得“研究”與“應用”脫節。行動研究正好彌補了這個缺點,將研究者與運用成果的實踐者結合在一起。

      參照行動研究的相關闡述,學校在實施行動研究過程中可采取這些步驟:

1.選擇問題

      即對學校在教育、教學上存在的問題進行調查分析,對問題作出歸納、分類,形成一定時期內要通過研究解決的問題。教師從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題,通過討論和交流,初步形成各年級或各門學科以及各人的主要問題,形成一個時期學校需要重點解決的問題群。

2.理論探討

      即從教育理論中有針對性地選取最合適的內容,為解決篩選出的問題提供理論指導和操作規范,從而保證行動研究的正確性。如有專業人員參與,則專家要根據教師選出的問題,尋找與問題相關的理論,有針對性地向教師介紹,讓教師了解與問題相關的教育理論,通過組織教師學習、討論,教師結合自己的教育教學實踐進一步從中選出適合自己需要的教育理論。

3.實施和反思

      即教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序,創造性地運用自己已經選擇的、有針對性的教育理論,解決具體教育教學問題,改善教育教學工作,并對實踐的結果作出總結和反思。行動研究的目標是在實施和反思這一階段實現的,它是行動研究的關鍵階段。這一環節需要教師撰寫開展行動研究、總結實踐經驗的論文,為繼續開展行動研究提供參考。


 
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標簽(Tag):行動研究
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