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淺談任務驅動式教學法在信息技術課教學中的應用

時間:2010-09-02 00:36來源:知行網www.f1globe.com 編輯:麥田守望者

【摘要】 “任務驅動式教學法”是基于構建主義學習理論上的一種教學方法。它強調學生要在真實情境的驅動下,在探究式完成任務或解決問題的過程中,在自主協作的環境中,在討論和會話的氛圍中進行學習活動,在評價機制上采用分層評價。這樣學生既學到了知識,又培養了動手實踐能力,提高了學生的探索創新精神。

【關鍵詞】 信息技術 任務驅動 自主協作 分層評價

 

“任務驅動式教學法”是基于構建主義學習理論上的一種教學方法。它強調學生要在真實情境的驅動下,在探究式完成任務或解決問題的過程中,在自主協作的環境中,在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣學生既學到了知識,又培養了動手實踐能力,提高了學生的探索創新精神。學生在完成任務的學習過程中,始終處于主動的主體地位,教師是學習情景的創設者,學習任務的設計者,學習資源的提供者,學習活動的組織者和學習方法的指導者。下面就課前準備,課堂教學實施,課堂教學評價,幾個方面談任務驅動教學法的巧妙應用。

一、課前準備應用——設計任務,搭建平臺

要做好任務驅動式教學方法的課前準備工作,要從整體把握好教材,設計好教學任務,要創設好學生自主學習和合作學習的環境。

1、結合課程標準,整體把握教材

在研讀課程標準和教材的基礎上,經過深入挖掘教材,把握好教學的目標,重點和難點,掌握學情,根據學生認知水平,年齡特征和操作技能,結合教學內容設計出學生自主學習,討論交流學習的任務,以達到教學目標,這是課前準備的關鍵。但在設計任務時我們要把握好以下幾點原則:

目標性則。設計的任務必須緊緊圍繞教學的目標和教材要求。既含有學生已有的知識與技能,又涵蓋將要學習的新的知識與技能,更重要的是培養學生自主學習和協作性能力。例如:Word中學習圖文混排時,可以設計一個創作雜志封面的任務。

可行性原則。設計的任務必須可行,要依據學情,把握量度,把握最近發展區,保證學生在有限的時間內經過自主協作能夠完成。例如:在學習excel時,數據的求和時,我們可以設計一個求自己某幾次考試成績的總分,對于掌握的好的同學還可以再設計任務,如比較哪一次考的比較理想,可以提醒同學排序。

趣味性原則。人常說“興趣是最好的教師”。設計的任務若能引起學生的興趣,將會大大激發學生的求知欲望。例如:學習鼠標和鍵盤的操作時,可設計益智性的游戲或打字練習作為任務。

實用性原則。設計的任務要結合其它學科的學習,應用學科有機的整合,還應較多的聯系生活,生產和科研來設計任務。例如:在word學習中,學習美化文檔一節時,可選一篇學生的優秀作文作為美化文檔的任務,在學習信息技術的應用時,可羅列出日常生活中用過的或見過的家用電器、機器人等作為任務。

開放性原則。設計的任務要給學生留白,給學生充分創造和發展的空間,并使學生能舉一反三,觸類旁通,思維得到發展。例如:在學習電子表格排序時,可設計一個處理班級考試成績排序的任務,其中,將多關鍵字排序及名次處理作為“留白”,實現任務的開放與拓展。再如,word學習中,學習圖片的環繞方式時,圖片排列方式作為任務,將每一種方式用在什么情況下,作為“留白”實現任務開放,給學生充分的創造發展的空間,使學生思維得到發展。

二、課堂實施中的應用——自主協作,完成任務

在課堂中學生是學習的主人,始終應處于主體地位,教師應是學生學習的組織者,服務者和導航者。教師要把握難點,抓住關鍵,不失時機地進行有效的指導和點撥學生在自主協作中學習,突破難點,完成學習任務。

1、教師創設學習情景,提出學習任務,指出完成任務必須的學習條件和資源

新課程倡導“以學生為主體,教師為主導”的教學理念,教師是學生學習過程中的組織者,引導者,因此在教學過程中要精心創設一些對智慧和意志有挑戰性的教學情景,如將靜態的知識轉化為動態的問題,將完事問題轉化為缺陷問題,充分發揮網絡計算機教室,網絡信息交互平臺,學習資源庫和學生分組中的方案調配等多種處理信息的功能。設定特定的情境,創設良好的學習氛圍,如果把有了這樣一個良好的教學環境,那么學生在這種愉悅的環境中便會自覺自愿的學習,主動地完成學習任務。

2、教師參與學生的學習活動,把握學習進展,發現問題及時指導點撥

學生根據任務,以組為單位進行自主學習和協作學習。教學活動以主體參與為內容,以主體互動為過程,以主體構建為結果,通過主體參與來完成教學,實現發展,教學是教師的教學和學生的學習的統一,這種統一的實質是合作交往,交往的主體是教師和學生,交往的表征是互動。在互動中,教師積極地旁觀,積極地聽,設身處地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握學習中的各種情況,經最大限度地培養他們的學習興趣,激發學習動機,使他們的需要不斷提升,對于個別有誤區的學生可以進行問題引導,使其向正確的方向發展。

三、課堂評價應用——分層評價,方式多樣

任務是教學過程中的載體,完成任務不是教學的最終目的。通過完成任務,驅動學生掌握新的知識和技能,培養自主學習和協作學習的能力。因此,評價應以學生完成任務過程中是否真正掌握新的知識和技能,是否對新的知識和技能深刻理解,靈活運用為標準,同時評價要特別鼓勵。評價方式上,提倡靈活有意義的評價方式,如運用成長檔案袋法,小論文,答辯,評比、各式各樣的小制作等形式。

樹立多元化的評價意識,對學生評價時,多一點辯證法少一形而上學;多一點研究思考少一點等待觀望;多一點實踐探索少一點空談理論,持續的進行下去一定會收到良好的效果。

總之,信息技術課具有實踐性很強,創新空間廣闊,想象力很豐富的一門課,要教好這門課,需要我們信息技術課教師多鉆研教材,采用多種教學方法,提高學生的信息素養和創新精神。


 

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標簽(Tag):信息技術 任務驅動式教學 驅動式教學
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