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科教興國的教育使命—實現人類學習方式的歷史性變革

時間:2010-05-21 21:30來源:知行網www.f1globe.com 編輯:麥田守望者

  人類正在經歷著一場跨越千年史冊的巨大變革。在這場變革中,人類將以驚人的加速度走出工業文明,步入信息時代。當前,一個以知識經濟為特征的社會在發達國家和地區已經誕生,并迅速向全球擴展。知識在經濟增長和社會變遷中地位的突現,不僅改變著人們的生產方式和生活方式,而且改變著人們的思維方式和學習方式,這是對教育的嚴峻挑戰,也為教育的改革發展提供了千載難逢的機遇。
  我國的教育怎樣才能抓住機遇,迎接挑戰? 

一、在科學與教育內在統一的視野中理解“科教興國”

  在時代的重大轉折點上,中華民族明智地選擇和確立了科教興國的戰略方針。但在不少干部和群眾的思想中,始終存在著重科學、輕教育,將科學與教育割裂開來的偏見。究其認識論根源,大多來自其對科學的狹隘理解。在許多人的心目中,科學往往被窄化為自然科學或科學技術,而忽視了人文社會科學,尤其忽視了以培養具有創造力的一代新人為研究對象的教育科學。這種偏見和誤區在以物質資料生產為主體的工業文明中如果還能被容忍的話,那么在追求知識創新、呼喚創造型人才的信息時代,則是絕對不可容忍的!知識經濟將人的創造力提到社會財富的首位,如何培養開發人的創造力則被推向科學探索的前沿,成為多學科交叉的尖端科學。隨著當代信息技術向教育領域的擴展,教育活動中的高科技含量越來越多,教育發展的規律也越來越復雜。顯而易見,對教育理論與實踐的漠視必然在創造性人才培養的國際競爭、區域競中落伍,并由此導致科學發展的置后。
  在這具有鮮明時代特色的科學觀和科學與教育內在統一的視野中,教育在整個社會中的基礎地位和優先發展的戰略地位就十分清楚了。步入信息時代不僅需要高科技,更需要能夠創造和駕馭高科技的一代新人,因此,教育必須“先行”,這是當代社會發展中必須遵循、不可違背的客觀規律,教育的發展如果滯后,社會將因此而付出犧牲下一代素質的慘重代價,其后果比違背生態規律而受到洪水的懲罰更加可怕!
  然而,教育優先發展的戰略地位能否真正落實,不僅取決于決策者和全社會對教育的重視程度和投資力度,而且取決于教育系統自身所選擇的發展模式及其所產生的教育價值和社會價值。當前,要想最大限度地實現我國教育在跨世紀的價值,必須對我國現行教育的目標模式、課程模式、教學模式、評價模式、管理與辦學模式、教師培養與培訓模式、科研與教研模式進行全方位的時代反思與歷史性超越!只有盡快使我國教育系統在改革和創新方面走到時代前列,并真正起到影響和帶動全局的巨大作用,教育的戰略地位和價值才能真正為教育內外所公認,這才是“教育先行”的本意和真諦!
  如今,世界各國的戰略家和政治家們已越來越清醒地認識到:決定經濟競爭的關健在科技,決定科技實力的基礎在教育。那么,決定教育發展水平的基礎何在?這是在落實科教興國戰略時必須認真研究的一個重大課題。從當今世界教育發展的趨勢中,人們越來越清醒地認識到:教育最終總要落實到個體的學習行為上,教育質量的高低從本質上分析取決于學生學習能力、水平、效益的高低,而這顯然要受到教師學習與創新能力的影響和制約。因此,決定教育發展水平最主要的基礎正是教師與學生的學習與創新能力!

二、在跨世紀的轉折點上,變革學習比變革技術更重要!

  隨著信息時代的降臨,一場“學習的革命”正在全球興起!這是教育世界的國際奧林匹克大賽,在某種意義上這是一場沒有硝煙的戰爭,它將最終決定21世紀世界舞臺的優勝者和落伍者!
  我們可以從外部和內部倆方面揭示這場跨世紀“學習革命”產生的歷史必然性。
  從教育的外部來看,人類正在從工業文明全方位進入信息時代。多媒體與信息高速公路是推動人類步入信息時代的兩大技術杠桿。
  計算機發展到多媒體階段是一次質的飛躍,它使計算機幾乎能同人的所有感官交流、對話,這不僅大大擴展了計算機的應用范圍,從基礎上引發了閱讀、寫作、計算方式的歷史性變革,而且使計算機變得更加簡單易學。多媒體計算機和掌握多媒體技術的人共同構成信息時代的社會細胞。當一個新時代的社會細胞成熟了,這一時代也就隨之降臨了 。1995年,全世界電子百科全書的銷量在歷史上第一次超過用紙張印刷的百科全書,這對人類學習方式的挑戰是令人震驚的!
  網絡的發展,尤其是國際互連網(信息高速公路)的出現,將信息時代的社會細胞連為一體,這是人類智慧的連網!由此創造出全新的網絡文化。1995年 美國在國際互聯網上發送的電子郵件已經超過郵局發送的郵件數量,1996年全世界大約5000萬人上了國際互聯網,到1998年2月,全世界國際互連網的用戶已達到1.13億,其中美國用戶最多,達6200萬戶,占美國人口總數的30%;占人口總數比例最高的是挪威,97年11月達140萬戶,占人口總數的32.5%;我國1997年10月底國際互聯網用戶62萬戶,占人口總數的0.05%。今天,一根頭發絲般細的光纖能在不到1秒的時間里將《大不列顛百科全書》二十九卷的全部內容從波士頓傳到巴爾的摩。 40歲的微軟公司總裁 比爾·蓋茨是當今世界上最富有的商人之一,蓋茨童年的夢想是: “ 在每張書桌上、在每個人的家里都有一臺電腦 ”,F在,他又在策劃著另一個時代: “ 世界各地的人在自己家中就能學習最好的課程、學習任何科目、由世界上最好的老師講授 ”。他告戒人們:“你的工作場所和你關于教育的觀念將被改變,也許被改變得幾乎面目全非”,“你孩子的世界不會與從前一樣,他們的未來依賴于他們一生中掌握新概念、作出新選擇、不斷學習不斷適應的能力”。在這種全新的社會環境中,財富將首先依賴于個體和國家學習與創新能力,特別是確定問題、找出新的解決方法和增添新價值的創造能力。因此,人的智能和知識將作為社會的主要資本不斷代替機器和廠房!這個新時代充滿殘酷的替代選擇:對于那些擁有學習與創新能力的人來說,新時代是一個充滿機遇和希望的世界;而對于那些缺乏學習與創新能力的人來說,當舊工作消失、舊體制崩潰時,他們將面臨失業、貧窮、絕望的悲慘前景!
  顯而易見,在這樣一個歷史的轉折點上,變革學習比變革技術更重要!
  考察一下教育發展的內在邏輯,同樣可以揭示出跨世紀學習革命產生的歷史必然性。
  回顧二十世紀西方教育研究與實驗的歷程,可以清楚地看到一個極其重要的轉向:從教的研究轉向學的研究,并且已經在對學生學習規律的研究中取得了一系列突破性的重大成果。尤其重要的是:信息化的社會環境與對學生學習規律的研究成果相結合,正在創造出各種高水平、高效益的嶄新學習模式,如何盡快適應和駕馭這種新的學習環境與學習模式,已成為當今世界舞臺上一場最激烈的競爭,正是基于這樣的認識,對個體和社會學習行為的研究與創新 不僅已成為當前世界教育改革的重大突破口,而且成為全社會共同關注的熱點。因為,提高個體、社會乃至整個國家和民族的學習與創新能力,不僅已成為衡量教育現代化水平的重要標志,而且成為個體乃至整個民族能否真正進入二十一世紀的通行證!這正是引發全球范圍學習革命的內在根源。

三、學習方式及其歷史演變

  在這場跨世紀學習革命中,人類將實現學習方式的歷史性變革。
  為了使人們更深刻地理解這場變革的意義,需要對學習方式 這一范疇作出明確的時代界說。
  學習方式是同生產方式同一層次的范疇。但長期以來,人們習慣于狹義地理解和運用學習概念,把學習窄化為文化知識的學習,至使對學習活動的研究局限于教育理論界,未能從更廣闊的哲學和人類學層次上研究和揭示人類學習活動之特點與發展規律,因而也就不可能提出和研究學習方式這樣的哲學或教育哲學范疇 。進入二十世紀以來,隨著社會的加速度發展和知識的“爆炸”,人類的學習活動在社會發展中的地位變得越來越重要,至使心理學、社會學、腦科學乃至經濟學等紛紛加入到研究學習的行列,從微觀到宏觀、從歷史到現實不斷深化著人類對學習活動及其演變發展規律的認識,當代多學科交叉的人工智能研究面臨的最大難題之一,正是如何模擬最復雜的人類創造性學習行為,總之,當前迫切需要從更高的理論層次上綜合與概括各領域對學習的研究成果,并以此為指導,提高人類個體乃至整體的學習能力與學習質量、效益,使之與正在迅速降臨的信息時代生產方式與生活方式相適應。由此可見,對學習方式的研究已成為具有時代意義的重大課題。
  如果我們從廣義的理論視野中理解和運用學習概念就可以清楚地看到:人類的學習活動同人類的物質生產活動一樣,都屬于人類最基本的社會實踐活動,二者相輔相成、互為因果。沒有物質生產活動,人類顯然無法生存發展,但人的生產能力決不是依靠生物遺傳所獲得的本能,而是在后天習得的,正是依靠這種廣義的學習活動,人類個體和社會才能世代相傳,也才有可能繼承前人的成果,以越來越快的加速度向前發展。長期以來,由于人們僅從狹義的文化知識學習來理解和運用學習概念,結果把學習僅僅歸屬于人類的認識活動,忽視了學習活動的本質特征。其實,學習是人類自身再生產的社會實踐活動,正是在廣義的學習活動中,人的認識能力和實踐能力才逐漸形成和發展起來,在這個意義上我們可以說:發展自身的人類學習能力同改造外部世界的人類生產能力(生產力)共同構成人類生存發展的基礎、動力和源泉。對生產力的重要地位,現行歷史唯物主義理論早已作出深刻而全面的論述,并已喚起決策者乃至全社會對發展生產力的極大熱情與關注;然而,對于人類學習能力的重要地位及其與生產力的關系,不僅缺乏深入的研究,而且至今尚未引起理論界足夠的重視,這可能正是教育優先發展的戰略地位始終得不到落實的理論根源和認識論根源!這在以改造外部世界占主導地位的工業文明時代如果還能原諒的話,那么在以開發人的創造性潛能占主導地位的信息時代則是絕對不能允許的!

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標簽(Tag):學習方式 桑新民
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