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“范例教學”理論概述

時間:2010-10-28 00:12來源:知行網www.f1globe.com 編輯:麥田守望者
“范例教學”是德國著名的教學論流派,它由德國數學家、物理教學論專家馬丁·瓦·根舍因于20世紀50年代首創,由沃爾伏岡·卡拉夫基等發展。“范例教學”與布魯納的“結構主義”課程論、贊科夫的“教學發展論”齊名,被譽為是20世紀50年代以來,世界著名的教育改革理論流派之一。
一、“范例教學”的產生背景及其發展
“范例教學”作為一種教改的指導思想,是適應一定社會和時代的產物。
20世紀50年代,為了適應科技發展和“知識爆炸”新形勢對教育的要求,為了使教育跟上科學技術發展的步伐,提高教育質量,聯邦德國決定搞“百科全書”式的教育。結果教學內容越來越臃腫,學生負擔越來越重,學習主動性、積極性受到限制,智力活動和創造精神被扼殺。加之當時升學競爭非常激烈,應試教育的弊端逐步凸顯。教育改革活動開始展開,當時聯邦德國政府、教育學家和教師普遍認為,應從改革課程(教學內容)入手,以課程改革帶動教學方法的改革。
1951年聯邦德國在圖賓根召開由大、中學校地教師代表、行政管理任意的代表和一些教育家參加的會議,專題研究改革教育現狀,提高教育質量的問題。會議通過一項決議《圖賓根決議》!稕Q議》指出,現代科學技術的迅猛發展,造成了教材龐雜臃腫的現象,大中學校學生的精神生活被窒息了;考試競爭的激化,又造成了死記硬背零碎片段書本知識的傾向;學生缺乏主動性、創造性和聰明才智!稕Q議》主張,為了培養具有真才實學的、有教養的人,首先要改革教材,刪去繁瑣次要的內容,充實根本性的、基礎性的、本質性知識,使學生得以借助精選的教材,通過對“范例”的主動學習探究和歸納推理,訓練培養獨立思考和判斷能力。
那次會后,馬丁·瓦·根舍因首先在數學和物理教學中對“范例教學”進行了理論和實踐的探討。他從批判傳統的系統教育論出發,主張立足于抓住教學與訓練、問題解決學習和系統學習、形式訓練與實質訓練、主體與客體關系的觀點,設想了“范例”概念的意義與實施方式。他創建的“范例教學”的目的在于克服教材內容的繁瑣龐雜,要求從日常生活中選取隱含著本質因素、根據因素、基礎因素的典型事例,使學生透過這些范例,掌握學科知識和科學方法,并使兒童把學習科學本質(價值)與生活態度、科學的系統性和學習的主動性和諧的統一起來。
二、“范例教學”的基本觀點
1、“范例教學”的含義
“范例教學”就是根據好的、特別清楚的、典型的事例進行的教學與學習。它能使學生掌握科學知識和科學方法論。范例教學的有關思想來源已久,早在公元前4世紀古希臘蘇格拉底那里就明確地強調過這樣的教學指導思想:好的、正確的教學不是傳遞而是對學生的自學輔導。此后在歐洲的不同時代的教育思想中也曾多次出現。如夸美紐斯、沃爾夫、康德和胡塞爾都曾提出過有關在認識、道德和審美能力形成過程中范例作用的理論思想。特別是歐洲近代的一些教育理論家,對此進而做過系統的探討與實踐,特別是裴斯泰洛奇的貢獻尤為突出。他用“要素教育”這一概念表達這方面的教育思想的?死蚧J為,布魯納的“學科結構”教學論,也是大體和“范例教學論”相一致的。
沃爾伏岡·卡拉夫基“范例教學”的基本思想是:1、要精選教材,使教材變為本質的、典型的、原則性和結構化的知識和規律,在教學中能起到舉一反三的作用;2、教學不是再現和傳授知識、技巧,而是啟發、引導、輔助學生主動積極地通過思考進行學習;3、教與學的目的不是獲取知識和技巧,更重要的是獲得良好的學習態度和認識批判、解決問題的能力以及繼續學習的能力。概言之,范例學習就是提高學習者獨立能力的教養性學習,這種學習在于使學生掌握能夠繼續發揮作用的知識、能力和態度。
2、“范例教學”的目的、主要原則和實施程序
目的:通過組織教養性學習,培養學習者主動、積極地學習態度,促進學生的獨立性,使他們主動地獲得一般的知識、能力、態度,獲得自覺進行繼續學習的自學能力、判斷、批判的認識能力和自決能力。
“范例教學”不像“結構主義”理論和“教學發展”論是一個教育家的系統理論思想,它是一個學派內的許多教育家的思想集合。“范例教學”的主要原則可概括為“三個性”和“三個統一”,把事實程序歸納為“四個階段”。
1)(教學內容的)三個性質
基本性:體現在基本知識,即基本概念、知識結構、基本規律;
范例性:精選知識,起示范作用
基礎性:教學內容對受教育者來說是最基礎的東西。
2)(教學理念的)三個統一
問題解決與系統學習的統一:即解決了問題,又掌握了學科知識;掌握知識與培養能力的統一:即實質教育與形式教育的統一;主體與客體的統一:既要熟悉教材(客體),又要了解學生(主體);
3)(教學過程的)四個階段
范例性的闡明“個”的階段;范例性地闡明“類”的階段;范例性地掌握規律和范疇的階段;范例性地獲得有關世界經驗和生活經驗的階段。
3、“范例教學”的主要特點
克拉夫基認為,“范例教學”具有以下三方面的主要特點:強調激發學生的學習動機、幫助學生主動學習、強調引導學生掌握范疇性的知識及其內部邏輯結構。
4、克拉夫基的范疇教育理論
“范疇教育”就是把“實質教育”要求達到的教育目的與“形式教育”要求達到的教育目的辨證統一起來的教育?死蚧J為,產生于18世紀的“實質教育”與“形式教育”兩派教育理論,雖有片面性,但又各有其合理的一面,應該把它們統一起來。無論是主張教學過程要傳授知識還是要培養能力都是正確的。兩種理論的片面主要在于前者忽視培養學生能力,而后者忽視傳授系統的科學知識。他認為教學應著力從范例入手,使學生掌握基本概念、基本知識,即范疇性知識,以便幫助他們獨立地進一步學習新的知識。因此,“范疇教育”就是通過一定的教育內容使主客觀同時得到開發的教育。
5、關于“教學論分析”
任何一個驕傲向理論的推廣都離不開教師的工作,只有幫助教師把理論正確的運用到具體的教學工作中,并取得積極地成效,這種理論才會在教學實踐中發揮作用并得到推廣。正是出于這個原因,克拉夫基為實施“范疇教育”提出了被譽為“新赫爾巴特主義”的以“教學論分析作為備課核心”的主張。他認為一個教師要上好課,首先就得備課。備課也不僅僅是教學方法的準備,而關鍵是要進行教學論分析。教學論的分析首先是對教材內容的分析(要分析五大基本問題),然后是對教學方法的準備。所謂的教學方法的準備,就是指在備課中如何設計組織教學的問題。教學方法是為學生掌握教學內容服務的,是從屬于教學內容的,沒有對教學內容的透徹了解,教學方法就無從談起。
三、對“范例教學”的評價
優點:“范例教學”的三條基本原則不僅在德國國內的教學改革中,而且在國際上也產生過較大的影響。“范例方式教學論”為選擇有教育效果的材料提出了標準,“范例教學”關于教學過程四個階段的劃分同馬克思主義認識論的基本原理相吻合(從生動的直觀到抽象的思維,再從抽象的思維到實踐,是人類認識發展的普遍規律)。
不足:1,難以確定每門學科內容中的基本性、基礎性、范例性;2、難以使學生掌握規律性的知識;3、在發展學生獨立思維和主動地進行繼續學習的能力方面并未取得預期的結果;4、“教學論分析”對教學論有積極地指導意義,但過于復雜。
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